Teknologi Pendidikan terkadang disingkat menjadi EduTech atau EdTech, kedua kata tersebut merupakan bidang yang luas. Oleh karena itu, kita bisa menemukan banyak definisi, beberapa di antaranya mungkin saling bertentangan. Teknologi pendidikan sebagai bidang akademik dapat dianggap sebagai sains desain atau kumpulan kepentingan penelitian yang berbeda yang membahas masalah mendasar pembelajaran, pengajaran dan organisasi sosial. Praktik teknologi pendidikan mengacu pada segala bentuk pengajaran dan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi. Namun, ada beberapa fitur yang mungkin disetujui oleh sebagian besar peneliti dan praktisi:

1. Penggunaan teknologi berprinsip. Teknologi berarti aplikasi pengetahuan ilmiah yang sistematis terhadap tugas praktis. Oleh karena itu, teknologi pendidikan didasari pada pengetahuan teoritis yang diambil dari berbagai disiplin ilmu (komunikasi, pendidikan, psikologi, sosiologi, filsafat, kecerdasan buatan, ilmu komputer, dll) ditambah pengetahuan eksperimental yang diambil dari praktik pendidikan.

2. Teknologi pendidikan bertujuan untuk meningkatkan pendidikan. Teknologi harus memfasilitasi proses belajar dan meningkatkan kinerja sistem pendidikan karena berkaitan dengan efektivitas dan / atau efisiensi.

Dalam pendahuluan yang singkat ini kita akan mencoba memberikan definisi tentang teknologi pendidikan.

Teknologi pendidikan merupakan atau mengangkup bidang yang sangat luas. Oleh karena itu, seseorang mungkin dapat menemukan banyak definisi dan beberapa di antaranya mungkin saling bertentangan.

● Teknologi berarti penerapan pengetahuan ilmiah atau pengetahuan yang terorganisir secara sistematis terhadap tugas praktis. Oleh karena itu, teknologi pendidikan didasarkan pada pengetahuan teoritis dari berbagai disiplin ilmu (komunikasi, psikologi, sosiologi, filsafat, kecerdasan buatan, ilmu komputer, dll) ditambah pengetahuan pengalaman dari praktik pendidikan, itu definisi menurut Natalie Descryver.

● Teknologi pendidikan adalah penggunaan teknologi untuk meningkatkan pendidikan. Ini adalah proses yang sistematis dan berulang-ulang untuk merancang instruksi atau pelatihan yang digunakan untuk memperbaiki kinerja. Teknologi pendidikan terkadang juga dikenal sebagai teknologi pembelajaran, itu definisi menurut Wikipedia: Education Technology.

● Definisi yang berpusat pada prosesnya: "Proses terpadu dan kompleks yang melibatkan orang, prosedur, gagasan, perangkat dan organisasi untuk menganalisis masalah, dan merancang, menerapkan, mengevaluasi dan mengelola solusi terhadap masalah tersebut, terlibat dalam semua aspek pembelajaran manusia".

● Salah satu definisi Teknologi Pendidikan adalah bahwa ini adalah proses yang sistematis dan berulang untuk merancang instruksi atau pelatihan yang digunakan untuk memperbaiki kinerja" menurut Encyclopedia of Education Technology.

● Teknologi Pendidikan (Teknologi Informatika) menurut Asosiasi Pendidikan Teknologi Internasional.

1. Mengajar dengan teknologi (menggunakan teknologi sebagai alat).

2. Lebih berhubungan dengan jangkauan sempit teknologi informasi dan komunikasi.

3. Tujuan utama: Meningkatkan proses belajar mengajar.

Masalah terminologi: Teknologi pendidikan adalah bidang. Sebuah teknologi pendidikan yang mengacu pada teknologi yang sangat cocok untuk pendidikan ditambah penggunaannya / berbagai aplikasi mungkin.

● Teknologi yang digunakan sebagai alat dalam pendidikan ... bukan hanya teknologi.

● Menggunakan teknologi multimedia atau alat bantu audiovisual sebagai alat untuk meningkatkan proses belajar mengajar.

● Bidang pendidikan berpusat pada disain dan penggunaan pesan dan dukungan fisik yang mengkondisikan situasi pedagogis dan proses belajar.

Riset teknologi pendidikan selalu punya agenda ambisius. Terkadang hanya bertujuan meningkatkan efisiensi atau efektivitas praktik saat ini, namun seringkali hal ini bertujuan untuk perubahan pedagogik. Meskipun dapat dianggap sebagai sains desain, ia juga membahas isu-isu mendasar dalam pembelajaran, pengajaran dan organisasi sosial dan oleh karena itu memanfaatkan keseluruhan metodologi sains sosial dan kehidupan modern.

"Teknologi memberi kita alat yang hebat untuk mencoba berbagai desain, jadi alih-alih teori pendidikan, kita mungkin mulai mengembangkan ilmu pendidikan. Tetapi teknik ini tidak bisa menjadi ilmu analitik seperti fisika atau psikologi, melainkan ilmu desain. lebih seperti aeronautika atau kecerdasan buatan. Misalnya, dalam aeronautika, tujuannya adalah untuk menjelaskan bagaimana desain yang berbeda berkontribusi untuk mengangkat, menyeret manuver, dan sebagainya. Demikian pula, sains desain pendidikan harus menentukan bagaimana perbedaan desain lingkungan belajar berkontribusi terhadap pembelajaran, kerja sama, motivasi, dll. " (Collins, 1992: 24).

Oleh karena itu, teknologi merupakan alat dan katalisator dan bisa menjadi media yang melaluinya perubahan dapat terjadi.

Teknolog pendidikan karenanya tidak menganggap komputer sebagai peralatan lain. Jika teknologi pendidikan berkaitan dengan berpikir dengan seksama tentang pengajaran dan pembelajaran, maka komputer memiliki kontribusi untuk membuat terlepas dari penggunaannya sebagai alat implementasi, karena disainlingkungan pembelajaran berbasis komputer memberi kita perspektif baru mengenai sifat pengajaran. dan belajar dan memang pada tujuan pendidikan umum. (O'Shea dan Self: 1983: 59).

Selain menjadi bidang penelitian, Teknologi Pendidikan identik untuk {Pedagogi, Pembelajaran, Desain Instruksional , dll.} Dengan teknologi dan oleh karena itu juga merupakan disiplin teknik, sains desain atau kerajinan (apapun yang anda inginkan).

Untuk mendefinisikan teknologi pendidikan, kita dapat bertanya kepada diri kita sendiri apa yang merupakan desain instruksional dan disiplin apa yang dilihat pada konstituen ini.

Bahkan dari perspektif teknik "murni", tidak masuk akal untuk membicarakan Teknologi Pendidikan hanya dalam hal model perancangan institusional atau metode desain instruksional. Perancang instruksional juga merasa prihatin dengan disiplin ilmu yang lebih mendasar seperti teori pembelajaran umum atau teori pedagosis.

Teori-teori ini memberikan wawasan yang menarik mengenai isu-isu seperti hubungan antara tipe pembelajaran atau tingkat pembelajaran dan strategi pedagogik yang tepat, bagaimana pengaruh dan motivasi dapat mempengaruhi proses belajar, desain multimedia apa yang dapat dipelajari dari teori tentang pemrosesan informasi manusia atau beban kognitif, mengapa metakognisi dan pembelajaran kolaboratif itu penting, dll.

Berkiblat atau mengarah kepada rancangan teknologi pendidikan lebih melihat penampang dari beberapa kejadian, yaitu, mereka mengadopsi pendekatan interdisipliner yang pada akhirnya akan menyebabkan rancangan pedagogis yang lebih baik di daerah tertentu.

Owen (2008) mengidentifikasi tiga fakta pedagogis utama yang "mengatur" lanskap pedagogis yang disempurnakan TIK.

Banyak peneliti di lapangan lebih memilih pendekatan penelitian yang lebih mendasar dan mereka berfokus pada masalah-masalah kecil yang terdefinisi dengan baik, seperti "di mana kondisi dapat membuat animasi multimedia menjadi efektif."

Bidang secara implisit didefinisikan oleh jurnal, konferensi dan program studi.

Journal pembelajaran interaktif penelitian yang diterbitkan oleh asosiasi untuk Kemajuan Computing dalam Pendidikan, disertakan pada Maret 2006, pencacahan berikut lingkungan pembelajaran interaktif yang memberikan ide pada teknis lingkup di lapangan, seperti di bawah ini;

● sistem authoring.

● alat kognitif untuk belajar.

● pembelajaran bahasa berbantuan komputer.

● sistem penilaian berbasis komputer.

● pelatihan berbasis komputer.

● komunikasi yang dimediasi komputer.

● pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer.

● lingkungan belajar terdistribusisistem pendukung kinerja elektronik.

● lingkungan belajar interaktif.

● sistem multimedia interaktif.

● simulasi interaktif dan permainan.

● agen cerdas di Internet.

● sistem bimbingan cerdas.

● microworlds.

● virtual reality berbasis sistem pembelajaran.

Catatan: Main-stream e-learning adalah kasus khusus pelatihan berbasis komputer dan komunikasi yang dimediasi oleh komputer. Ini juga dapat mencakup elemen lain seperti animasi multimedia pasif atau interaktif.

Setiap kali sebuah teknologi baru muncul segera dipuji sebagai solusi baru untuk pendidikan oleh para peneliti dan praktisi. Oleh karena itu, seseorang juga dapat membantah bahwa secara mendasar, penelitian dan praktik teknologi pendidikan didorong oleh teknologi (walaupun tidak banyak anggota masyarakat akan menerima pendirian ini).

● Dari "mana digunakan perspektif".

#Pendidikan jarak jauh.

#Blended learning.

#Ruang kelas yang disempurnakan dengan teknologi (di semua tingkat sekolah).

#Pembelajaran informal (dari berbagai jenis).

Catatan: e-learning sering mengacu pada teknologi atau desain yang digunakan dalam pengajaran jarak jauh, namun juga digunakan untuk menggambarkan penggunaan teknologi apa pun dalam pendidikan. Sekarang sebagian besar prakarsa e-learning di pendidikan tinggi negeri ternyata kurang dari yang dijanjikan, e-learning bukan lagi kata hype dan penggunaannya nampaknya kembali menjadi lebih terbatas.

Teknologi pendidikan dengan cara bisa ditelusuri kembali kemunculan alat awal, misalnya lukisan di dinding gua. Tapi biasanya sejarahnya dibuat untuk memulai dengan mesin pengajaran mekanis pendidikan (1900-an) atau Sidney Pressey di tahun 1920 '.

Penggunaan teknologi baru skala besar pertama dapat dilacak pada pelatihan tentara AS untuk Perang Dunia II melalui film pelatihan dan materi yang dimediasi lainnya. Saat ini, teknologi berbasis presentasi, berdasarkan gagasan bahwa orang dapat belajar konten melalui penerimaan aural dan visual, ada dalam berbagai bentuk, misalnya streaming audio dan video, presentasi PowerPoint + voice over. Penemuan lain yang menarik dari tahun 1940-an adalah hypertext, yaitu, memex V. Bush.

Tahun 1950-an menghasilkan dua desain besar yang masih populer. Pekerjaan Skinners menyebabkan "instruksi terprogram" yang berfokus pada perumusan tujuan perilaku, memecah konten instruksional menjadi unit-unit kecil dan memberi tanggapan yang benar lebih awal dan sering. Mengadvokasi pendekatan penguasaan untuk belajar berdasarkan taksonomi terhadap perilaku intelektualnya, Bloom mendukung teknik instruksional yang bervariasi baik instruksi dan waktu sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Model berdasarkan desain ini biasanya disebut sebagai pelatihan berbasis komputer"(CBT), instruksi bantuan komputer.(CAI) di tahun 1970an sampai tahun 1990an. Dalam bentuk yang lebih sederhana, mereka sesuai dengan "isi-isi" hari ini yang sering membentuk rangkaian "e-learning", terkadang juga disebut sebagai pelatihan berbasis web (WBA) atau e-instruction. Desainer kursus membagi isi pembelajaran menjadi potongan teks yang lebih kecil ditambah dengan presentasi grafis dan multimedia. Pertanyaan Frequent Multiple Choice dengan umpan balik segera ditambahkan untuk penilaian dan bimbingan diri. Isi e-seperti itu bisa bergantung pada standar yang didefinisikan oleh IMS, ADL / Scorm dan IEEE.

Tahun 1980-an dan 1990-an diproduksi berbagai sekolah yang bisa diletakkan di bawah payung label Computer-based learning (CBL). Sering didasarkan pada teori pembelajaran konstruktivis dan kognitif, lingkungan ini berfokus pada pengajaran pemecahan masalah abstrak dan domain-spesifik. Teknologi pilihan adalah dunia mikro (lingkungan komputer yang dapat dipelajari dan dikembangkan oleh peserta didik), simulasi (lingkungan komputer tempat pelajar dapat bermain dengan parameter sistem dinamis) dan hypertext.

Digitasi komunikasi dan jaringan di bidang pendidikan dimulai pada pertengahan tahun 80an dan mulai populer pada pertengahan tahun 90an, khususnya melalui World Wide Web (WWW), eMail and Forums. Ada perbedaan antara dua bentuk utama pembelajaran online. Tipe sebelumnya, berdasarkan Computer Based Training (CBT) atau Computer-based learning (CBL), berfokus pada interaksi antara latihan siswa dan komputer ditambah tutorial di satu sisi atau dunia mikro dan simulasi di sisi lain. Keduanya bisa disampaikan hari ini melalui WWW. Saat ini, paradigma yang berlaku dalam sistem sekolah reguler adalah komunikasi yang di mediasi oleh komputer (CMC), dimana bentuk interaksi utama adalah antara siswa dan instruktur, dimediasi oleh komputer. CBT / CBL biasanya berarti pembelajaran individual (belajar mandiri), sementara CMC melibatkan fasilitator guru / tutor dan memerlukan skenario aktivitas belajar yang fleksibel. Selain itu, ICT modern menyediakan pendidikan dengan alat untuk mempertahankan komunitas belajar dan tugas manajemen pengetahuan terkait. Ini juga menyediakan alat untuk manajemen siswa dan kurikulum.

Selain peningkatan kelas, teknologi pembelajaran juga memainkan peran utama dalam pengajaran jarak jauh. Sementara sebagian besar penawaran kualitas masih bergantung pada kertas, video dan materi CBT / CBL sesekali, ada peningkatan penggunaan e-tutoring melalui forum, pesan instan, konferensi video dll. Program yang ditujukan ke kelompok yang lebih kecil sering menggunakan desain campuran atau hibrida yang mencampur kehadiran kursus (biasanya di awal dan di akhir modul) dengan aktivitas jarak jauh dan menggunakan berbagai gaya pedagogis (misalnya, latihan & latihan, latihan, proyek, dll.).

Munculnya tahun 2000 dari beberapa teknologi mobile dan di mana-mana memberi dorongan baru pada teori pembelajaran yang ada yang menyukai skenario belajar dalam konteks. Beberapa literatur menggunakan konsep pembelajaran terpadu untuk menggambarkan skenario pembelajaran campuran yang mengintegrasikan pengaturan sekolah dan otentik (misalnya di tempat kerja).

The 2010's termasuk MOOCs, konsolidasi elearning yang cepat dalam bisnis, kembalinya sejenis simulasi melalui game serius dan tren teknis menuju pengiriman dengan HTML5 (berlawanan dengan solusi proprietary).

Hari ini kita menghadapi berbagai strategi pedagogis dan teknologi yang ada. Skema klasifikasi memperhitungkan kedua dimensi bisa menjadi sangat kompleks, misalnya Joyce (2000) atau Reeves & Reeves (1998). Kami akan menyajikan usaha sederhana dan lebih kompleks namun juga memperhitungkan bahwa desain dan teknologi pedagogis dapat dikombinasikan dengan cara-cara tertentu, misalnya, seseorang dapat mengintegrasikan aktivitas yang berorientasi pada courseware seperti simulasi dalam LMS yang berorientasi konten.

Kita membedakan antara dua keluarga besar: (1) konten atau courseware oriented dan (2) berorientasi komunikasi / aktivitas. Tipologi ini mencerminkan 2 perbedaan mendasar yang dapat ditemukan juga dalam penelitian dan praktik.

1. Berorientasi Courseware.

● Isi dengan interaktivitas rendah: pelatihan berbasis komputer (CBT), pelatihan berbasis web (WBT), Multimedia, aliran utama E-learning termasuk sistem teknologi pembelajaran seperti LMSs.

● Berorientasi kegiatan: Pembelajaran berbasis komputer, Microsoft, Simulasi, Hypertext, (beberapa) CSCL, sistem bimbingan cerdas.

2. Komunikasi yang di mediasi Komputer (CMC) berorientasi.

● Berbasis aktivitas dan berorientasi pada komunitas; C3MS (portal Komunitas), Wikis mana siswa menulis, platform jejaring sosial, dll.

● Aktivitas berbasis: LMS seperti Moodle, Groupware.

● Alat kognitif: (beberapa) CSCL, misalnya, alat Menulis untuk belajar seperti Forum Pengetahuan.

● Alat komunikasi (sering digabungkan dengan yang lain): Pesan instan, Forum, Videoconference.

Perbedaan ini mirip dengan Schulmeister e-learning tipe A dan B.

Baumgartner & Kalz (2004) membedakan tiga bentuk pengajaran utama. Kerangka ini kemudian digunakan untuk mengevaluasi fungsionalitas teknologi. Hal ini juga dapat digunakan untuk mengkategorikan praktik pengajaran on-line saat ini.

Tabel 1: Tiga bentuk utama pedagogi dan teknologi terkait (diadaptasi dari Baumgartner & Kalz, 2004).

Bisa dikatakan bahwa tipologi Baumgartner dan Kalz melakukan pekerjaan yang baik dalam menghubungkan belajar mengajar dengan teknologi. Namun, untuk pandangan belajar yang lebih terdiferensiasi, lihatlah jenis pembelajaran dan diskusi tingkat belajar.

Moore (1989) membedakan tiga jenis interaksi dalam pendidikan jarak jauh dan itu juga dapat berguna untuk mengkategorikan teknologi pendidikan:

1. Interaksi konten siswa mengacu pada kegiatan berorientasi Courseware, misalnya membaca teks, bekerja dengan multimedia interaktif, menghasilkan tugas.

2. Interaksi siswa-instruktur mengacu pada semua hal yang berhubungan dengan les.

3. Interaksi siswa-siswa mengacu pada semua jenis pembelajaran kolaboratif.

Menurut Lou et al. (2006: 141) kategori lain yang baru diperkenalkan (tiga pertama oleh Anderson, 2003) adalah:

1. instruktur-instruktur interaksi.

2. Interaksi instruktur-konten (misalnya, sistem authoring).

3. Interaksi konten-konten (misalnya pengambilan otomatis).

4. Interaksi peserta didik.

Peneliti dalam teknologi pendidikan mengadopsi sikap yang berbeda tentang apa artinya berlatih penelitian akademis. Orang pada awalnya dapat membedakan serangkaian tingkat yang terjadi dari konseptual dengan teknis:

Banyak peneliti di lapangan memilih untuk mengadopsi posisi penelitian yang lebih mendasar yang berfokus pada masalah kecil yang terdefinisi dengan baik, seperti "di mana kondisi dapat menjadi animasi multimedia yang efektif".

Kategori utama adalah pengajaran jarak jauh, pengajaran campuran, pengajaran kelas yang disempurnakan dengan komputer, pelatihan industri. Spesialisasi lainnya mungkin menyangkut hal-hal pokok (misalnya pengajaran sains atau bahasa) atau pendekatan (instruksi langsung vs pembelajaran berorientasi proyek misalnya).

Peneliti dapat mengkhususkan pada mata pelajaran seperti penggunaan simulasi komputer di bidang pendidikan atau secara teknis, bagaimana membangun lingkungan authoring dan belajar untuk simulasi.

Beberapa peneliti dapat menggabungkan perspektif penelitian mendasar dengan jenis desain instruksional dan jenis teknologi tertentu. Bergantung pada pilihan ini, kepentingan penelitian dan metodologi penelitian tidak akan sama. Dari kemungkinan kombinasi mungkin ada dua alur utama pemikiran yang dapat diidentifikasi:

● Teknologi pendidikan sebagai bagian dari pembelajaran sains. Penelitian diilhami oleh dan berkontribusi pada teori pembelajaran modern. Untaian ini mencakup komunitas riset seperti pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer, sistem bimbingan cerdas, komputasi di mana-mana.

● Teknologi pendidikan sebagai teknologi pembelajaran. Ini terinspirasi oleh dan berkontribusi pada teori dan metodologi perancangan instruksional. Untaian ini mencakup komunitas riset tentang e-learning, pengajaran jarak jauh, desain multimedia.

Teknologi pendidikan dapat dianggap sebagai sains desain dan oleh karena itu, ia telah mengembangkan beberapa metodologi penelitian khusus seperti "Penelitian berbasis desain". Namun, karena ini juga membahas semua masalah mendasar dalam pembelajaran, pengajaran dan organisasi sosial, teknologi pendidikan menggunakan berbagai metodologi sains sosial dan metodologi kehidupan modern. Secara global, metodologi penelitian untuk teknologi pendidikan bergantung pada metodologi penelitian umum, khususnya pada pendekatan ilmu sosial.

● Alessi, Stephen. M. & Trollop, Stanley. Y., (2001) Multimedia untuk Pembelajaran (Edisi ke 3), Pearson Allyn & Bacon, ISBN O-205-27691-1. (Ini mungkin buku teks pengantar keseluruhan terbaik untuk teknologi pendidikan, namun lemah mengenai CMC, termasuk e-learning. Juga mengabaikan pendekatan alat kognitif moderat ).

● Anderson, T. (2003). Model interaksi dalam pendidikan jarak jauh: Perkembangan terakhir dan pertanyaan penelitian. Di Michael G. Moore dan William G. Anderson, (eds.) Buku Pegangan Pendidikan Jarak Jauh, Mahwah: Erlbaum, ISBN 0805839240.

● Basque, J, & K. Lundgren-Cayrol, K. (2003). Une typologie memutuskan untuk menggunakan des TIC. Dokumen pédagogique du cours TEC 6200 "Technologie de l'information et développement cognitif", Montréal: Télé-université.

● Baumgartner, P. & Kalz, M. (2004). Sistem Manajemen Konten aus bildungstechnologischer Sicht di Baumgartner, Peter; Häfele, Hartmut & Maier-Häfele, Kornelia: Manajemen Konten Sistem e-Education. Auswahl, Potenziale und Einsatzmöglichkeiten, Studienverlag, Innsbruck 2004.

● Collins, A. (1992). Menuju Ilmu Desain Pendidikan di E. Scanlon & T. O'Shea (eds.), Arah Baru dalam Teknologi Pendidikan. Berlin: Springer Verlag.

● Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E.: Model pengajaran, Allyn & Bacon, 2000. ISBN 0205389279.

● Joyce, B. & Weil, M., Calhoun, E. (2014). Model pengajaran, Person ISBN 0133749304.

● Clark, Richard E. Media Tidak Akan Mempengaruhi Belajar.

● Cox, MJ & Webb, ME (2004) ICT dan Pedagogi: tinjauan terhadap literatur penelitian. Coventry: British Educational Communications and Technology Agency.

● Gutierrez, KD, & Penuel, WR (2014). Relevansi untuk berlatih sebagai kriteria ketelitian. Peneliti Pendidikan.

● Koschmann, T. (1996). Perubahan paradigma dan teknologi instruksional: Pengantar. Bab 1 di CSCL: Teori dan praktek, ed. T. Koschmann. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

● Lachance, B., JJ Lapointe et P. Marton. (1980). "Le domaine de la technologie éducative", dalam La technologie au service de la formation, Quebec: Actes du colloque du CIPTE, Ministère de l'Éducation, Gouvernement du Québec, Service général des moyens d'enseignement.

● Lapointe J. (1991) Réflexion sur le domaine de la technologie éducative .

● Lou, Yiping, Robert M. Bernard dan Philip C. Abrami (2006). Media dan Pedagogi dalam Pendidikan Jarak Jauh Terendah: Analisis Meta-Analisis Sastra Empiris Berbasis Teori. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan 54 (2), 141-176 ISSN 1042-1629.

● Moore, M (1998) Tiga jenis interaksi. American Journal of Distance Education.

● Standar Teknologi Pendidikan Nasional untuk Siswa, Menghubungkan Kurikulum dan Teknologi.

● Orey, Michael (ed.) (2001-sekarang). Perspektif Munculnya Pembelajaran, Pengajaran dan Teknologi HTML.

● Owen, H. (2008). Pembelajar membentuk kembali lanskap pembelajaran: Petunjuk baru untuk tantangan lama? [Versi Elektronik]. Halo! Di mana Anda berada dalam lansekap teknologi pendidikan: ASCILITE 2008.

● Perkins, RA, & Lowenthal, PR (2016). Jurnal akses terbuka dalam teknologi pendidikan: Hasil survei pengguna berpengalaman. Jurnal Teknologi Pendidikan Australasia.

● Reeves, TC, Reeves, PM, Dimensi Pembelajaran Interaktif yang Efektif di World Wide Web, dalam Instruction Berbasis Web, Cliff Englewood NJ: Publikasi Teknologi Pendidikan, 1998.

● Reiser Robert A. dan John V. Dempsey (eds). (2006). Tren dan Isu dalam Desain dan Teknologi Instruksional, edisi ke-2. Prentice Hall. ISBN: 0131708058 (mungkin yang terbaik jika Anda mencari satu buku yang mencakup teknologi pendidikan, teori belajar dan desain instruksional).

● Meliputi Barbara B. dan Rita C. Richey (1994). Teknologi Instruksional: Definisi dan Domain Bidang , Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT).

● Smaldino, SE et al, (2005), Teknologi Instruksional dan Media untuk Pembelajaran (Edisi 5), Sharon E et al, Pearson Education Ltd.

● Webb, Mary dan Margaret Cox, Tinjauan pedagogi terkait teknologi informasi dan komunikasi, Teknologi, Pedagogi dan Pendidikan, olume 13, Nomor 3 / Oktober 2004, hlm. 235 - 286, DOI: 10.1080 / 14759390400200183.

● Wilson, Brent, G. (1997). Pikiran Pada Teori Dalam Teknologi Pendidikan, Teknologi Pendidikan.